Це переклад оригінальної статті, написаної англійською мовою: Field-based Learning through Geolocation
Вступ: Навчання в полі і його потенціал
Навчання в полі, також відоме як досвідне навчання, розширює межі класу, зосереджуючись на реальному життєвому досвіді. Цей тип підходу до навчання передбачає занурення студентів у практичне, інтерактивне середовище, що сприяє навчанню в реальних контекстах. Філософія навчання в полі полягає в навчанні через дію, тим самим підвищуючи концептуальне розуміння і зміцнюючи застосування знань.
Існує емпіричні докази, що студенти краще пам’ятають те, що вони зробили, порівняно з тим, що вони почули або прочитали. Отже, перетворення традиційного класу на захоплююче, інтерактивне поле не тільки підсилює емпатію до предмета, але також підвищує критичне мислення, навички прийняття рішень і здатність розв’язувати складні проблеми. Більше того, воно надає студентам фізичні переживання, що можуть сприяти їхній ментальній обробці.
Одна з найбільших потенційних переваг навчання в полі полягає в його здатності зробити абстрактні концепції втіленими та видимими. Від студентів-екологів, які тестують якість води в місцевій річці, до студентів-соціологів, які спостерігають і документують місцеві культурні події – можливості для навчання в полі численні і мають практичні наслідки.
Однак перехід від традиційного навчання до навчання в полі не може обійтися без проблем. Деякі з цих викликів включають нездатність керувати особистими поїздками, логістичні труднощі та обмеження за часом та ресурсами.
Тут на передній план виходить концепція геолокації. Можливо, одним з найважливіших проривів технологічної ери, геолокація пропонує досконалий спосіб впровадження навчання в полі. Геолокація в освіті може бути визначена як застосування локаційних сервісів для сприяння навчанню в та про конкретні місця.
Інтеграція геолокації в навчання, засноване на роботі в полі, відкриває безліч можливостей для створення навчальних програм. Вона пропонує новаторський підхід до зв’язування реального і цифрового навчального середовища. За допомогою геолокації, учні зможуть моделювати власний досвід перебування в певній географічній зоні та застосовувати свої знання в значущому контексті.
Інструменти геолокації можуть не тільки розширити існуючу навчальну програму, але й створити нові навчальні можливості, які раніше були недоступні. Вони мають потенціал перетворити і адаптувати навчальне програмування відповідно до швидко змінюючогося навчального середовища.
Більше того, він дає можливість вимірювати реальне залучення, розуміти навчальні поведінки та отримувати уявлення про індивідуальні шляхи навчання. Це спонукає студентів стати активними учнями і дозволяє їм контролювати власний процес навчання.
У цій статті ми розкриваємо величезний потенціал геолокації в навчанні на основі роботи в полі. Як вбудована геолокація може поліпшити традиційне створення навчальних програм. Через практичні випадки використання, аналіз її впровадження, тенденції та прогнози, ми прагнемо представити повний огляд цього новаторського підходу.
Досліджуючи потенціал геолокації для навчання на основі роботи в полі, ми сподіваємося забезпечити професіоналам зі створення навчальних програм знаннями та розумінням, необхідними для інтеграції цієї технології в їхню практику викладання, і створення багатих навчальних досвідів, які розширюють межі традиційного класного навчання.
Дослідження геолокації: інструмент для навчання
Геолокація – це технологічний інструмент, який може революціонізувати наш підхід до полевого навчання і освіти в цілому. В основі геолокації лежить процес використання GPS пристрою або IP-адреси для визначення географічних координат пристрою. З поширенням смартфонів та планшетів, геолокація стає все більш практичним та доступним інструментом для викладачів та учнів.
Геолокація може перетворити будь-яку локацію на інтерактивне навчальне середовище. Освіта більше не повинна обмежуватися чотирма стінами класу. З геолокацією, сфера навчання розширюється до громадських просторів, міських пейзажів, історичних пам’яток, і навіть екологічних зон. Весь світ стає відкритою книгою, готовою до досліджень та навчання.
Візьміть, наприклад, географічний клас, який вивчає рухи тектонічних плит. Замість повного спирання на підручники, вчитель може використовувати додатки, засновані на геолокації, щоб учні віртуально відвідували різні зони сейсмічної активності по всьому світу. Вони могли б додатково взаємодіяти з даними, візуалізувати межі плит і зробити реальні зв’язки зі своїми теоретичними знаннями.
Аналогічно, історичні класи можуть бути збагачені віртуальними візитами до історичних місць за допомогою геолокації. Студенти можуть зрозуміти просторовий контекст історичних подій, що часто може бути складним для сприйняття, особливо для подій, які відбулися в далеких місцях.
У сфері досліджень довкілля, геолокація може бути дуже корисною при відстеженні міграційних шляхів, змін клімату, а також при відстеженні стану видів, що знаходяться під загрозою зникнення, в реальному часі. Знову ж, це дозволяє надати реальний контекст до теоретичних знань.
Геолокація – це потужний інструмент, оскільки вона дозволяє зануритися в контекст, сприяє засвоєнню знань на досвіді. Інтегруючи приклади із реального світу в традиційний процес навчання, геолокація допомагає звести мост між теоретичним і практичним навчанням. Вона спонукає учнів далі за запам’ятовування, заохочуючи їх встановлювати зв’язки із реальним світом, навчатися на практиці, задавати питання та проводити дослідження. Вона сприяє критичному мисленню, цікавості та глибшому розумінню складних концепцій.
Більш того, геолокація також може сприяти індивідуальному навчанню. Оскільки кожна локація представляє нові можливості для навчання, учні можуть вибирати, що досліджувати, виходячи зі своїх інтересів або навчальних цілей. Такий рівень автономії не лише збільшить їх зацікавленість, але й може прищепити навички навчання на все життя.
Незважаючи на величезний потенціал геолокації в навчанні, важливо зрозуміти, що це всього лише інструмент. Інструмент є ефективним лише за умови впевненого використання його користувачем. Тому освітяни та інструктивні дизайнери відіграють важливу роль у розробці ефективних, на основі геолокації, навчальних досвідів. Розуміючи переваги та обмеження цього інструмента, вони можуть використовувати геолокацію для піднесення навчання в полі до нових висот. Наступні розділи будуть більш детально висвітлювати цю тему, досліджуючи, як інтегрувати геолокацію в інструктивний дизайн.
Перетворення меж: Перехід від традиційного до польового навчання
Перехід від традиційного, багато в чому статичного навчального середовища до більш динамічного, орієнтованого на польове навчання, вимагає чіткого розуміння його потенційних переваг та передбачливості для подолання його специфічних викликів.
У традиційних класах навчання зазвичай обмежується чотирма стінами класу, а інтелектуальний досвід викладання необхідний для ефективної передачі і засвоєння інформації. Вчителі читають лекції та надають приклади з реального життя для пояснення концепцій, які студенти потім осмислюють, переживають та відтворюють під час оцінки. Однак їх уявлення про ‘реальний світ’ зазвичай обмежується тими, що були отримані опосередковано через вчителів, підручники або мультимедіа.
Перетинаючи цю межу до польового навчання, ми вступаємо на шлях, де середовище стає активним учасником навчального процесу. Уявіть сценарій, коли замість навчання через сторонні досвіди або мультимедійні канали, студенти вчаться безпосередньо від джерела. Геолокація це можливо.
Польове навчання за допомогою геолокації ґрунтується на концепції розширення навчання за межі тісного простору класу. Цей підхід в основному заснований на досвідченому навчанні, при якому студенти активно взаємодіють з фізичним середовищем навколо них, щоб вивчати та узагальнювати концепції. Наприклад, замість того, щоб вчити історію міста з підручника, екскурсія на базі геолокації дозволяє студентам самим досліджувати історичні місця, отримувати інформацію через додаток про точки інтересу та, можливо, навіть взаємодіяти з ним.
Однак цей перехід не позбавлений своїх випробувань. Перешкодою в цій перехідній фазі є професійний розвиток викладачів для вмілого використання технології геолокації. Оскільки більшість викладачів походить з покоління, де навчання було орієнтоване на клас та підручник, використання геолокації для навчання може бути поза їхньою зоною комфорту. У таких ситуаціях критично важливим є належне навчання та навігація для керування технологією. Так само, керування та забезпечення безпеки студентів під час польових уроків – ще одне питання, яке потребує ефективного вирішення.
Більш того, інтеграція технологій та навчання в реальних умовах має бути добре збалансована. Занадто велика залежність від технологій може потенційно підірвати фізичну складову навчання в реальних умовах. Ключовим є використання геолокації як інструменту для підвищення досвідченого навчання, а не як засобу для його повної заміни.
Однак, ці виклики не переважають трансформуючий потенціал геолокації для освіти. Зосереджуючись на готовності вчителя та системної інтеграції технологій з навчальними програмами, навчання в реальних умовах може стати поширеним способом якісної, занурюючої освіти.
Перехід від традиційного до навчання в реальних умовах, який головним чином зумовлено геолокацією, безсумнівно, вимагає зобов’язань та досліджень методом спроб та помилок. Однак, винагорода у вигляді залучення учнів, розуміння та готовності до майбутніх технологічних досягнень, робить цю зміну вартою.
Як тільки освітяни занурюються у світ навчання в реальних умовах з використанням геолокації, вони неминуче відкривають шлях до більш залучного, інклюзивного та ефективного навчального середовища, яке наважується перетнути кордони традиційних педагогічних методологій.
Використання технологій: Вбудовування геолокації в дизайн навчання
Навчання на місці дозволяє студентам отримати практичну інформацію про фізичне оточення значно ближче, ніж традиційний клас. Зараз, з появою технології геолокації, акцент на полевому навчанні значно еволюціонував. Геолокація – ідентифікація або оцінка реального географічного розташування об’єкта – зараз відіграє ключову роль у дизайні навчання, дозволяючи викладачам і учням більш вільно зв’язуватися зі світом навколо них.
Отже, як ефективно інтегрувати таку технологію в свої навчальні програми? Відповідь полягає в розумінні наявних геолокаційних інструментів і використанні їх для створення іммерсивних навчальних середовищ.
Інструменти геолокації, такі як пристрої з GPS, революціонізували наш спосіб орієнтації у світі. Вони також корисні для надання учням точних географічних координат, але також можуть надавати контекстуальні дані про це місце, такі як культурна інформація, біодані, історичні факти та багато іншого. Такі дані можуть створити наратив і встановити емоційний зв’язок, збагачуючи процес навчання та роблячи його більш значущим.
Дизайнери навчання можуть використовувати геолокаційну технологію кількома способами. Одним з практичних застосувань є створення навчальних маршрутів. Викладачі можуть планувати специфічні маршрути, використовуючи географічні точки як вказівки для завдань, дискусій або досліджень. Ці маршрути можуть бути мультидисциплінарними, інтегруючи предмети, такі як наука, історія та географія, стимулюючи студентів взаємодіяти фізично і інтелектуально з оточуючим світом.
Іншим потужним застосуванням геолокації є доповнена реальність (AR). AR накладає реальний світ цифровою інформацією, покращуючи полеве навчання. Студенти можуть використовувати AR-додатки на смартфонах або планшетах для взаємодії з історичними або фізичними явищами в своїх конкретних місцях, поєднуючи цифрові та фізичні реальності для більш збагаченого навчального досвіду.
Гейміфікація, ще одна стратегія, використовує технологію геолокації для перетворення навчання на груподібний досвід. Додатки, такі як ‘Minecraft: Education Edition’, заохочують студентів створювати та досліджувати віртуальні світи, сприяючи залученості та сприянню розумінню складних предметів. Інші ігри, такі як ‘Pokémon Go,’, якщо їх трохи змінити, можуть бути використані для створення досвіду дослідницького навчання, заснованого на реальному середовищі.
Більше того, технологія геолокації може співпрацювати з інструментами запису та візуалізації даних для наукових полевих досліджень. Студенти можуть збирати дані в декількох точках на місці проведення полевого дослідження, а потім візуалізувати та інтерпретувати свої спостереження.
Однак, інтегруючи додатки геолокації в інструктивний дизайн, ми повинні пам’ятати, що ефективне навчання це не просто використання останніх технологій; педагогічні цілі повинні бути на першому плані. Ролью дизайнера навчальних програм є створення значущих навчальних досвідів шляхом обдуманого вбудовування інструментів геолокації в навчальну програму, забезпечуючи їх посилення навчальних цілей, а не перетворення їх на відволікання.
У сучасному технологічному світі можливості для ‘реальної’ освіти за допомогою геолокації є необмежені. Це означає зміну від простого підходу ‘показати і розказати’ до стратегії навчання ‘навігувати, досліджувати та розуміти’. Використовуючи інструменти геолокації, дизайнери навчальних програм можуть створювати потужні, захоплюючі та занурюючі навчальні досвіди, що виходять за рамки традиційних меж навчання.
Практичне застосування: вивчення геолокації на практиці за допомогою кейс-стадій
Технологія геолокації надає обширні можливості для навчання в реальному світі, як демонструють ці кейс-студії.
Кейс-студія 1: Біологи з власного двору
У початковій школі Вісконсину, США, вчителька науки 5 класу впровадила своїх учнів в світ біології за допомогою додатка геолокації. Додаток надавав учням координати різних типів дерев на території їх школи. Учні використовували ці координати для пошуку дерев, зробили фотографії та вивчали їх класифікацію, життєвий цикл та будь-які симбіотичні відносини з комахами або іншими деревами. Ця активність сприяла глибшому розумінню ботаніки, екології та геології, розширюючи освітній досвід учнів за межами класу.
Кейс-студія 2: Історія через геокешинг
В середній школі Австралії вчитель історії запропонував інноваційний підхід до вивчення австралійської історії, використовуючи геокешинг, високотехнологічна гра в пошуки скарбів з використанням пристроїв з GPS. Сховані предмети або “геокеші” були символічними представленнями або артефактами, пов’язаными з історичними подіями або персонажами. Знаходження геокеша відкривало шматок історії, дозволяючи учням зануритись у минуле весело та динамічно. Вони вивчали такі теми, як колонізація, незалежність, корінні культури та історичні пам’ятки. Вони також розвивали навички командної роботи та вирішення проблем під час процесу.
Випадок 3: міське планування та архітектура
У одному з італійських університетів студенти за спеціальністю “міське планування та архітектура” використовували додатки геолокації для порівняння різних стилів будинків у різних містах Італії. Їхні професори створювали цифрову карту архітектурних пам’яток, кожну з яких вони помічали геокоординатами. Студенти відвідували кожне місце, аналізували стилі архітектури та оцінювали міський контекст. Повернувшись до класу, вони використовували дані зібрані на місці для створення власних архітектурних проектів та проектів міського планування.
Випадок 4: екологічна наука
Студентам, які вивчають екологічну науку в одному з університетів Великої Британії, було запропоновано зміряти вплив забруднення на декілька річок як частину їхнього курсу. Використовуючи дані геолокації, студенти збирали зразки за вказаними координатами, аналізували їх та представляли свої результати. Таким чином, вони зрозуміли реальні наслідки забруднення, додавши до своїх теоретичних знань практичний досвід.
Підсумовуючи, ці випадки показують, як геолокація може забезпечити освіту поза чотирма стінами класу, використовуючи реальні ситуації як динамічні та інтерактивні навчальні середовища. Це застосування технології геолокації для навчання на полі дозволяє освітнім працівникам проектувати захоплюючі, занурюючі та практичні освітні досвіди, збуджуючи захоплення та глибоке розуміння серед студентів.
Виклики та рішення: впровадження геолокації в освітній сфері
Впровадження геолокації в освітньому середовищі представляє безліч викликів і перешкод. Хоча кінцевою метою створення захоплюючого та захоплюючого процесу навчання за допомогою геолокації є цікавий, шлях часто переповнений технічними, логістичними та педагогічними викликами. У цій главі досліджуються ці виклики більш детально, перш ніж представляють кілька можливих рішень та стратегій їх подолання.
Основний виклик полягає в області технологій. Для успішної роботи навчання на основі геолокації вчителям та учням потрібен доступ до надійних технологій та інтернет-з’єднання. Крім того, не всі місця дружні до GPS, що часто призводить до неточних даних. Більше того, складність програмного забезпечення та додатків геолокації також може виступати як запобіжник, вимагаючи рівня технічної грамотності, якої не всі учні або викладачі володіють.
Інший ключовий виклик – це включення геолокації в педагогіку. Хоча це може посилювати процес навчання, перетворюючи його на інтерактивний досвід, це також може без думки виступати як розсіюючий фактор. Існує тонка рівновага, яку потрібно досягти, щоб використання технологій не відходило занадто далеко від навчальних цілей.
Крім цього, логістичні та безпекові проблеми не можна переоцінити. Польові виїзди, які використовують технології геолокації, вимагають більшого ступеня планування та моніторингу, щоб гарантувати безпеку всіх учасників, що додатково підвищує логістичне навантаження.
Незважаючи на ці виклики, існує кілька рішень, які освітяни можуть взяти для ефективного включення геолокації в своє викладання.
З точки зору технічних викликів, можна розробити навчальні програми для ознайомлення вчителів та учнів з технологією. Для місць, де сигнали GPS слабкі, можна використовувати додаткові орієнтаційні інструменти. Розробники також можуть зробити додатки більш зручними для користувача.
Щоб вирішити педагогічні питання, необхідно ретельне планування навчального плану. Інтегруючи завдання з геолокацією, які відповідають навчальним цілям, освітяни можуть використовувати цей інструмент без відволікання від освітнього контенту. Більше того, розробка структурованих посібників та інструкцій може допомогти зосередитись на навчанні, а не на новизні технології.
Нарешті, щоб зменшити логістичні та безпекові виклики, необхідно достатнє планування та комунікація з усіма зацікавленими сторонами. Впровадження протоколів безпеки, підтримання регулярного контакту і встановлення чітких меж є кроками, які освітяни можуть зробити, щоб навчання було продуктивним і безпечним.
Хоча інтеграція геолокації в полеве навчання може представляти виклики, подолання цих перешкод дозволяє нам переосмислити і переформатувати наші освітні практики. Значення геолокації як інструменту для зануреного навчання може переважати труднощі, якщо його використовують з чітким розумінням його викликів та обіцянок. Міркування за межами звичних рамок для вивчення нових способів навчання і викладання є основним напрямком прогресу в освіті.
Майбутнє геолокації: тренди та прогнози в сфері навчання на місцевості
Технологія геолокації стала надзвичайно важливою у сфері освіти, особливо у сфері навчання на місцевості. Розвиток технологій розширив можливості для занурюючих, досвідчених навчальних досвідів. Цей розділ досліджує потенційні майбутні тренди та наслідки використання геолокації в навчанні на місцевості.
Давайте почнемо з концепції індивідуального навчання. У майбутньому геолокація могла б дозволити адаптувати освітній досвід до кожного учня, враховуючи культурний, історичний, екологічний та соціоекономічний контекст. Наприклад, учень у міській місцевості може вивчати архітектуру або міське планування, тоді як учень у сільській місцевості може зосередитись на сільському господарстві або екології.
Доповнена реальність (AR) пропонує ще один напрямок для застосування геолокації у навчанні на місцевості. AR накладає цифрову інформацію на фізичний світ, дозволяючи учням взаємодіяти з освітнім контентом в режимі реального часу та в фізичному контексті. Поєднання AR та геолокації може призвести до трансформаційних навчальних досвідів, де, наприклад, історичні події відтворюються на справжньому місці, де вони відбулися.
Наступна, розглянемо появу розумних міст, де взаємопов’язані технології надають дані в реальному часі про різні аспекти міського життя. Для освітніх програм, що зосереджуються на міському плануванні, географії та суміжних галузях, у майбутньому геолокація може бути використана разом з даними розумного міста, дозволяючи реальне, інтерактивне вивчення міської динаміки.
Стосовно забезпечення інклюзивності та рівності в освіті, геолокація може дати можливість зробити навчання на місцевих об’єктах доступним для тих, хто знаходиться в віддалених або сільських районах і традиційно не мав достатнього доступу до освітніх можливостей. Онлайн-платформи навчання можуть використовувати геолокацію для доставки відповідного контекстуального вмісту в ці регіони, тим самим демократизуючи доступ до навчання на місцевих об’єктах.
Однак, поряд з цими захоплюючими прогресами, швидше за все, з’являться виклики. Питання приватності та безпеки даних будуть мати пріоритет. Більше того, можуть бути значні інфраструктурні та технологічні вимоги, пов’язані з впровадженням систем навчання на основі геолокації, включаючи потребу в надійному інтернет-з’єднанні та наданні відповідного обладнання.
Отже, майбутнє геолокації в навчанні на місцевих об’єктах має величезний потенціал для того, щоб зробити освіту більш захоплюючою, інклюзивною та пов’язаною з реальним світом. Розробляючи та інтегруючи ці технології, освітні фахівці повинні враховувати пов’язані з цим труднощі. Але потенційні винагороди – зацікавлені студенти, покращені результати навчання, і випускники, готові до роботи і викликів майбутнього – роблять ці зусилля вартої.
Як дизайнери навчальних програм, ми повинні використовувати переваги технологій геолокації, залишаючись відкритими для адаптації та інновацій. Володіння гарною розумінням потенціалу та викликів геолокації в навчанні на місцевих об’єктах може допомогти нам направляти наших учнів в не досліджені освітні території. Майбутнє навчання не просто у класах або в інтернеті — воно там, в полі!
Висновок: Посилення інструкційного дизайну через геолокацію
Поява цифрових технологій та інтеграція геолокації в інструкційний дизайн є першим кроком у напрямку інноваційного, інтерактивного та занурювального навчання. Виходячи за межі традиційних класів, полеве навчання, сприяне практиками геолокації, відкриває новий світ педагогічних можливостей. Цей перетворення переформувало ландшафт освіти, сприяючи глибшому розумінню та особистому зв’язку з викладаним матеріалом, що було чітко помічено у попередніх розділах.
Основна мета інструкційного дизайну – створити ефективний, привабливий та захоплюючий досвід навчання. Геолокація зробила це ще кроком вперед, додавши елемент просторової свідомості та навчання на основі досвіду, тим самим забезпечуючи більш багатий та контекстуальний розуміння предмету, який вивчається. Впровадження навчання на основі геолокації сприяє залученню учнів, збереженню інформації та практичному застосуванню знань.
Практичні застосування та приклади випадків, розглянуті в попередніх розділах, надають значного розуміння переваг геолокації в освіті. Вони зображують успішне інтегрування технології в полеве навчання і те, як воно може революціонізувати поточні педагогічні практики. Від покращення навичок вирішення проблем учнів до сприяння кращої командної співпраці та забезпечення прямої взаємодії з навчальними матеріалами, переваги геолокації є численними та значними.
Однак, вступ до цієї нової сфери також ставить перед нами свої виклики. Питання, такі як технічні труднощі, проблеми конфіденційності даних і необхідність ретельного навчання, вимагають обережного підходу та інноваційних рішень. Критично важливим залишається й доступ до технологій для всіх. Однак, ці перешкоди не є непереборними. За допомогою добре спланованих стратегій, ретельного інструктивного дизайну та постійного технологічного прогресу, ми можемо стати свідками плавнішого переходу до цього революційного підходу до навчання.
Прогнозоване майбутнє геолокації в полевій освіті виглядає обнадійливим. За умовами швидкого технологічного прогресу та цифрового зв’язку, можливості для впровадження геолокації будуть тільки розширюватися. Як професіонали в галузі інструктивного дизайну, у нас є можливість піднятися на цю хвилю змін і внести свій внесок у навчальний екосистему, яка працює на інновації, взаємодію та безперервне навчання.
Підсумовуючи, інтеграція геолокації в інструктивний дизайн відкриває нову главу в області полевого навчання. Його потенціал є величезним і в основному нерозкритим. Як професіоналам в області інструктивного дизайну, нашою місією повинно бути прийняття цієї технології, розуміння її потенціалу, подолання її викликів та використання її можливостей для покращення та збагачення навчального досвіду, який ми пропонуємо.
Ця стаття доступна кількома мовами:
Field-based Learning through Geolocation
Feldbasiertes Lernen durch Geolokalisierung
Apprentissage sur le Terrain grâce à la Géolocalisation
Aprendizaje Basado en el Campo a través de la Geolocalización
Apprendimento Basato sul Campo attraverso la Geolocalizzazione
Aprendizado Baseado em Campo através da Geolocalização
Veldgebaseerd Leren door Geolocatie
Навчання на місцевості через Геолокацію
Uczenie się w Terenie poprzez Geolokalizację
Fältbaserat Lärande genom Geolokalisering
Feltbasert Læring gjennom Geolokasjon
Feltbaseret Læring gennem Geolokation