Esta é uma tradução do artigo original escrito em inglês: The Psychology of Leaderboards in Instructional Design
Introdução aos Rankings no Design Instrucional
Os rankings são um elemento comum no design instrucional, particularmente nas estratégias de gamificação, para envolver e motivar os alunos. Como designer instrucional, é necessário entender a psicologia por trás dos rankings e como eles podem ser efetivamente implementados em ambientes de aprendizagem. Este capítulo apresenta o conceito de rankings, seu propósito no design instrucional e sua influência na motivação do aluno e na experiência geral de aprendizagem.
Um ranking é uma exibição visual dos resultados atuais entre os usuários de um jogo ou ambiente de aprendizagem. O objetivo do ranking é fornecer uma representação de relance de onde os usuários se encontram em comparação uns com os outros. Os rankings podem servir como ferramenta motivacional para os alunos, incentivando-os a serem mais ativos no processo de aprendizagem. Ao mostrar aos alunos sua posição atual, pode ser criado um senso de competição e o desejo de se destacar e melhorar.
No design instrucional, os rankings podem ser usados para medir vários fatores de desempenho, como pontos conquistados, emblemas desbloqueados ou tarefas concluídas. Esses fatores geralmente estão relacionados aos objetivos de aprendizagem e podem encorajar os usuários a progredir no material do curso e se envolver mais profundamente com o conteúdo. A posição e a classificação de um aluno no ranking podem servir como um fator motivacional, levando-o a competir e melhorar suas posições.
Entender a psicologia por trás dos rankings pode ajudar os designers instrucionais a criar experiências de aprendizagem mais envolventes e eficazes. No cerne do elemento motivacional dos rankings está a ideia de comparação social. A teoria da comparação social postula que os indivíduos se avaliam comparando suas habilidades, realizações e atributos com os dos outros. Como resultado, a presença de um ranking no ambiente de aprendizagem pode ter um impacto significativo na motivação do aluno, pois incentiva os usuários a compararem seu desempenho com o de seus colegas.
Há vantagens e desvantagens potenciais em incorporar classificações ao design instrucional. Por um lado, as classificações podem aumentar a motivação e o envolvimento, estimulando o espírito competitivo e o desejo de melhorar a própria posição no ranking. Isso pode levar a um maior esforço e perseverança na realização dos objetivos de aprendizado. Além disso, as classificações podem promover a sensação de comunidade, incentivando os alunos a interagirem e compartilharem ideias sobre o conteúdo do curso.
Por outro lado, as classificações também podem ter um impacto negativo na motivação e desempenho dos alunos. Para alguns alunos, as classificações podem criar um ambiente de alta pressão, levando a ansiedade e desmotivação. Em vez de se concentrar em dominar o material do curso, o foco pode mudar para manter uma posição de alto escalão, o que pode não ser necessariamente alinhado com os objetivos de aprendizado. Além disso, há o risco de desmotivar os alunos que consistentemente se encontram nas posições inferiores da classificação, fazendo com que se sintam inferiores em comparação aos colegas.
Como designers instrucionais, é essencial considerar as necessidades e preferências individuais dos alunos ao incorporar classificações nas experiências de aprendizagem. Vários fatores, como idade, gênero e contexto cultural, podem desempenhar um papel significativo na percepção e interação com as classificações. É crucial encontrar um equilíbrio entre o desenvolvimento de uma classificação que seja inclusiva e atraente para diferentes tipos de alunos, mantendo um nível saudável de competição e motivação.
Em resumo, as classificações no design instrucional podem servir como uma ferramenta motivacional poderosa, promovendo o envolvimento e a competição entre os alunos. No entanto, é fundamental compreender a psicologia por trás de seu uso e considerar as vantagens e desvantagens potenciais ao implementar classificações nas experiências de aprendizagem. A chave para projetar ambientes eficazes de aprendizagem baseados em classificações é um equilíbrio cuidadoso entre competição e colaboração, garantindo que os alunos permaneçam motivados e focados na realização dos resultados de aprendizagem desejados.
Fatores Motivacionais dos Leaderboards
Os leaderboards têm se tornado um elemento cada vez mais popular no design instrucional devido ao seu potencial para melhorar a motivação do aprendiz. Este capítulo tem como objetivo explorar os vários fatores motivacionais associados aos leaderboards, bem como as teorias psicológicas que apoiam seu uso no design instrucional.
Uma das principais forças por trás da eficácia dos leaderboards é a capacidade de aproveitar o desejo humano inato pela competição. De acordo com a Teoria da Autodeterminação (SDT), os indivíduos têm três necessidades psicológicas básicas: autonomia, competência e relacionamento. Os leaderboards têm a capacidade de satisfazer a necessidade de competência, fornecendo uma maneira clara e mensurável para os alunos demonstrarem domínio sobre o material do curso.
Os participantes podem observar seu progresso em relação aos colegas e se esforçar para melhorar seu desempenho. Estejam eles aspirando estar no topo do leaderboard ou simplesmente tentando superar uma marca pessoal, essa sensação de competição pode atuar como um poderoso motivador para a aprendizagem.
Outro componente crítico dos leaderboards é o elemento de comparação social, que está relacionado à nossa necessidade de relacionamento. A teoria da comparação social sugere que os indivíduos têm uma tendência inerente de se avaliarem em relação aos seus colegas, o que pode influenciar sua motivação e autoestima. Os leaderboards fornecem uma plataforma saliente para essas comparações, já que os alunos podem ver como seu desempenho se compara ao de outros em tempo real.
Essa comparação social pode encorajar os usuários a adotar várias estratégias na tentativa de melhorar sua posição ou manter sua posição dentro do grupo. Para alguns alunos, isso pode se traduzir em maior esforço e engajamento com o material de aprendizado. Para outros, o impulso para superar os colegas pode levá-los a buscar recursos adicionais ou a participar mais ativamente de experiências de aprendizagem colaborativa.
As tabelas de classificação também podem aproveitar o conceito de estabelecimento de metas, amplamente reconhecido como um fator significativo na motivação. As metas fornecem um senso de direção e propósito, funcionando como alvos que os indivíduos podem buscar atingir ou superar. No contexto das tabelas de classificação, essas metas podem servir como marcadores específicos para os alunos superarem ou melhores desempenhos pessoais que eles podem se esforçar para alcançar.
Além disso, as tabelas de classificação podem utilizar o poder do feedback e reforço para apoiar a motivação do aluno. Ao exibir indicadores claros de progresso e facilitar o feedback em tempo real, as tabelas de classificação podem ajudar a criar uma sensação de realização e reforçar os esforços do aluno. Esse reforço positivo serve como um lembrete de que sua dedicação ao material está dando resultados e incentiva a continuação do envolvimento com o curso.
No entanto, é essencial observar que a eficácia das tabelas de classificação como uma ferramenta motivacional pode variar significativamente dependendo das diferenças individuais entre os alunos. Fatores como metas pessoais de conquista, orientações para a competição e autoeficácia podem influenciar a reação de um aluno ao design instrucional centrado na tabela de classificação. Por exemplo, indivíduos com alta autoeficácia e forte orientação para a competição podem ser particularmente sensíveis à motivação baseada na tabela de classificação. Em contrapartida, aqueles com baixa autoeficácia ou preferência pela aprendizagem colaborativa podem não achar as tabelas de classificação tão atraentes ou eficazes.
Em conclusão, as tabelas de classificação oferecem um meio único e poderoso de motivar os alunos no design instrucional. Eles aproveitam as tendências humanas naturais para competição, comparação social e estabelecimento de metas, ao mesmo tempo em que fornecem feedback e reforço críticos que podem apoiar o engajamento e persistência do aluno. No entanto, é fundamental levar em consideração as diferenças individuais e preferências entre os alunos ao implementar tabelas de classificação, pois sua eficácia pode não ser universal. Ao integrar cuidadosamente as tabelas de classificação no design instrucional, os profissionais podem criar experiências de aprendizagem atraentes e envolventes que atendam às diversas necessidades e motivações de seu público-alvo.
O papel da comparação social nos rankings
A comparação social é um aspecto fundamental do comportamento humano e contribui significativamente para nossa auto-percepção, motivação e emoções. As pessoas naturalmente se comparam com os outros para avaliar suas habilidades, progresso e desempenho. No contexto de rankings em design instrucional, a comparação social desempenha um papel crucial ao oferecer aos alunos a oportunidade de avaliar sua posição em relação aos seus colegas, impulsionando assim o engajamento e a motivação.
Rankings, que mostram a classificação de desempenho dos participantes, atendem à nossa tendência inata para a comparação, permitindo que os alunos avaliem seu desempenho em relação ao dos outros. Este fenômeno é reforçado por dois conceitos-chave da psicologia social: comparação social ascendente e comparação social descendente. A comparação social ascendente ocorre quando os indivíduos se comparam com outras pessoas que são percebidas como melhores ou superiores de alguma forma, enquanto a comparação social descendente envolve comparar-se com aqueles que são percebidos como piores ou inferiores.
Ambos os tipos de comparação social desempenham funções significativas nos rankings. A comparação social ascendente pode levar a um aumento da motivação e inspiração, à medida que os indivíduos se esforçam para emular ou superar o desempenho de seus colegas. Em um ambiente instrucional, isso pode resultar em maior engajamento e resultados de aprendizagem, à medida que os alunos se esforçam para melhorar e alcançar rankings mais altos. Além disso, observar as habilidades ou estratégias utilizadas pelos melhores desempenhos também pode fornecer informações e orientações valiosas para aqueles que buscam aprimorar suas habilidades.
Por outro lado, a comparação social descendente pode proporcionar uma sensação de tranquilidade, satisfação ou auto-afirmação. Saber que o próprio desempenho é superior ao dos outros pode estimular sentimentos de autoeficácia e competência, contribuindo para uma maior autoestima e autoconfiança. Esses fatores podem, por sua vez, tornar os alunos mais propensos a persistir em tarefas desafiadoras, investir mais tempo e esforço na aquisição de habilidades e desfrutar de uma maior sensação de realização. No entanto, o excesso de ênfase na comparação social descendente também pode levar à complacência e à falta de motivação para melhorar, já que os indivíduos se acomodam em seus sucessos e deixam de buscar oportunidades de crescimento.
Embora a comparação social seja uma poderosa força motivadora, é necessário projetar e implementar com cautela as tabelas de classificação em ambientes de ensino para evitar consequências indesejáveis. Por exemplo, tabelas de classificação excessivamente competitivas podem desencorajar alunos que se veem constantemente em posições baixas, provocando sentimentos de incompetência e desmotivação. Diante de um desempenho consistentemente ruim, os alunos podem vivenciar uma diminuição da autoestima, desengajamento do material de aprendizagem e, em última instância, abandono do processo de aprendizagem como um todo.
Para mitigar esses riscos, os designers instrucionais devem considerar cuidadosamente o equilíbrio entre a comparação social e a colaboração. Incentivar o trabalho em equipe e o apoio entre colegas pode promover um senso de pertencimento e metas compartilhadas, mantendo os benefícios motivacionais e avaliativos proporcionados pelas tabelas de classificação. Além disso, personalizar as tabelas de classificação, mostrando o progresso individual ou permitindo que os alunos se comparem a grupos ou critérios selecionados por eles mesmos, pode ajudar a aliviar os efeitos negativos associados a classificações baixas.
Outra consideração é a relevância e clareza dos critérios pelos quais os alunos estão sendo comparados. Mecanismos de classificação vagos ou arbitrários podem levar a confusão, frustração ou ressentimento entre os participantes, comprometendo os benefícios motivacionais pretendidos das tabelas de classificação. Ao usar métricas claras, significativas e relacionadas à aprendizagem como base para as classificações (por exemplo, tempo gasto nas tarefas, progresso em relação aos objetivos de aprendizagem e domínio das habilidades), é possível manter um senso de justiça e relevância.
Em conclusão, o papel da comparação social nas tabelas de classificação é essencial para entender seu impacto potencial no design instrucional. Ao tirar proveito de nossa tendência inata de nos compararmos aos outros, as tabelas de classificação podem fornecer uma motivação poderosa para a aprendizagem e aquisição de habilidades. Para aproveitar ao máximo os benefícios da comparação social, os designers instrucionais devem considerar cuidadosamente o equilíbrio entre os aspectos motivacionais das tabelas de classificação e as possíveis consequências negativas, garantindo que os critérios e métricas usados na comparação sejam relevantes, compreensíveis e alinhados com os objetivos de aprendizagem.
Equilibrando Competição e Colaboração em Ambientes de Aprendizagem
No design instrucional moderno, a integração de tabelas de classificação tornou-se uma estratégia essencial para envolver e motivar os alunos. Um grande desafio enfrentado pelos designers instrucionais, no entanto, é encontrar um equilíbrio entre promover uma competição saudável e incentivar a colaboração entre os alunos. Encontrar o equilíbrio certo entre esses dois aspectos é fundamental para manter um ambiente de aprendizado ideal.
Para estabelecer esse equilíbrio, os designers instrucionais devem primeiro reconhecer que competição e colaboração não são mutuamente exclusivas. As tabelas de classificação podem ser usadas efetivamente para aprimorar ambos os componentes, com cada aspecto complementando o outro para atender às diversas necessidades dos alunos.
Uma abordagem prática para equilibrar a competição e a colaboração é a implementação de tabelas de classificação em equipe. Esse design incentiva os alunos a trabalhar coletivamente e compartilhar recursos, ao mesmo tempo que estimula a criatividade e a competição. As conquistas do grupo podem ser medidas e recompensadas por meio de tabelas de classificação, o que cria uma hierarquia social que reconhece o sucesso coletivo e também promove a cooperação. Os grupos podem competir entre si por posições de topo, impulsionando o desempenho e o engajamento geral.
Outra maneira de equilibrar a competição e a colaboração é introduzir diversas tabelas de classificação que meçam e recompensem diferentes tipos de realizações. Por exemplo, conquistas individuais, êxitos em equipe e até mesmo reconhecimentos sociais podem ter tabelas de classificação separadas. Essa abordagem permite que os designers instrucionais projetem atividades cooperativas ou competitivas com base nos resultados desejados, resultando em recompensas para os alunos de acordo. Tal variedade dá aos alunos a chance de se adaptar e se destacar em seu estilo preferido, ao mesmo tempo que valoriza outras abordagens.
Estimular o feedback e apoio entre pares também é útil para equilibrar a competição e a colaboração nos ambientes de aprendizagem. Estabelecer um sistema em que os alunos possam revisar e dar feedback sobre o desempenho uns dos outros ajuda a criar um senso de responsabilidade compartilhada e aprendizado. Essa abordagem não apenas permite que os alunos aprendam com os pontos fortes e fracos de seus colegas, mas também promove uma cultura de melhoria colaborativa.
Além disso, incorporar atividades com limite de tempo, também conhecidas como “sprints” ou eventos de tempo limitado, pode incitar um senso saudável de competição enquanto mantém a colaboração. Estes podem incluir marcos de projeto em um curso ou metas de curto prazo dentro de um trabalho. Oferecer recompensas por conclusão rápida e trabalho de alta qualidade pode impulsionar tanto as interações competitivas quanto cooperativas. Os participantes podem se esforçar para serem os primeiros a alcançar um marco, ou aqueles que estão com dificuldades podem buscar assistência de seus colegas, resultando em uma experiência de aprendizado colaborativa.
O uso da tecnologia de aprendizado adaptativo pode desempenhar um papel crucial na personalização da experiência de aprendizado e no fomento do equilíbrio adequado entre competição e colaboração. Essas plataformas podem ajustar a dificuldade e o ritmo de seu conteúdo instrucional com base no desempenho dos alunos, permitindo que eles interajam com classificações específicas para suas necessidades e objetivos de aprendizado. Essa personalização ajuda a garantir que os alunos permaneçam engajados e motivados através de níveis apropriados de desafio e competição.
Por último, os designers instrucionais devem estar atentos aos possíveis efeitos negativos da competição excessiva e criar um ambiente seguro para os alunos, priorizando e celebrando o esforço e o progresso do aprendizado, em vez de apenas os resultados. Fornecer feedback construtivo e criar oportunidades para auto-reflexão sobre o desempenho incentivará os alunos a mudar o foco de apenas ganhar para dominar o material. Isso, por sua vez, promove uma mentalidade de crescimento e motivação intrínseca, levando a uma experiência de aprendizado mais produtiva e gratificante.
Em conclusão, equilibrar a competição e a colaboração nos ambientes de aprendizagem é tanto uma arte quanto uma ciência. Os designers instrucionais precisam estar sintonizados com as necessidades dos alunos, aplicar criatividade no design das atividades e ajustar as condições de aprendizado e os sistemas de recompensas de acordo. Ao usar tabelas de classificação baseadas em equipe, variando os tipos de realizações, incorporando feedback e apoio entre pares, empregando atividades com limite de tempo e aproveitando a tecnologia de aprendizado adaptativo, os designers instrucionais podem criar um ambiente de aprendizado onde a competição e a colaboração coexistem, levando a alunos engajados, motivados e bem-sucedidos.
Projetando Placares Eficazes para Diferentes Tipos de Aprendizes
Projetar placares eficazes para diferentes tipos de aprendizes requer uma compreensão aprofundada das preferências e tendências individuais. Não existe uma abordagem padrão para todos, pois os aprendizes possuem motivações, objetivos e estilos de aprendizagem únicos. Consequentemente, os designers instrucionais devem considerar adaptar seus projetos de placares para envolver e motivar efetivamente os vários tipos de aprendizes. Aqui estão algumas estratégias-chave para projetar placares eficazes para diferentes tipos de aprendizes:
1. Compreender o público-alvo: Antes de criar um placar, é essencial identificar os tipos de aprendizes que você está mirando. Alguns aprendizes podem ser motivados intrinsecamente e mais focados no domínio pessoal, enquanto outros podem ser motivados extrinsecamente e responder melhor à competição. Compreender as preferências, estilos e necessidades dos aprendizes pode ajudar os designers a criar placares que atendam às capacidades individuais, promovendo envolvimento e motivação.
2. Equilibrar conquistas e objetivos de aprendizagem: Embora os placares possam estimular um saudável senso de competição, eles também devem promover a aprendizagem. Projetar placares que enfatizem marcos e objetivos de aprendizagem pode ajudar a mudar o foco de simplesmente superar os outros para alcançar um entendimento abrangente do assunto. Incluir mini-feedback e recompensas pelo domínio bem-sucedido de tópicos específicos pode ajudar a criar um ambiente em que o foco não seja apenas em alcançar o primeiro lugar.
3. Incentivar a colaboração: Os placares às vezes podem levar os aprendizes a se sentirem isolados quando veem apenas seu desempenho individual em comparação aos outros. Para neutralizar isso, considere implementar placares de grupo ou atividades em equipe para promover a colaboração e incentivar os aprendizes a trabalhar juntos para alcançar objetivos compartilhados. Isso pode ajudar os aprendizes que preferem ambientes de aprendizagem cooperativos, mantendo ao mesmo tempo os aspectos motivadores de um placar.
4. Incluir diferentes formas de reconhecimento: Nem todos os aprendizes responderão positivamente ao serem classificados de acordo com seu desempenho e, portanto, é crucial considerar formas alternativas de reconhecimento. Por exemplo, conquistas pessoais ou insígnias podem ser concedidas por alcançar determinados marcos ou concluir tarefas específicas. Dessa forma, os aprendizes ainda podem sentir uma sensação de realização mesmo que não estejam no topo dos placares.
5. Adapte o design da tabela de classificação para diferentes contextos de aprendizagem: As tabelas de classificação podem ser adaptadas para uma variedade de designs instrucionais e contextos. Por exemplo, em um ambiente de aprendizagem autodirigida, uma tabela de classificação poderia focar no progresso geral dos alunos, premiando aqueles que consistentemente completam tarefas ou alcançam altas pontuações nas avaliações. Em um curso mais estruturado, com instrução liderada pelo professor, a tabela de classificação pode ser usada para destacar a participação e colaboração da turma, refletindo os objetivos compartilhados do grupo.
6. Atender a diferentes estilos de aprendizagem: Os designers devem estar cientes de que o uso eficaz das tabelas de classificação no design instrucional pode variar de acordo com os diferentes estilos de aprendizagem. Para alunos visuais, as tabelas de classificação podem ser apresentadas como uma interface visualmente atraente, usando gráficos e imagens que representem o progresso e as conquistas. Alunos auditivos podem se envolver mais com tabelas de classificação que fornecem feedback auditivo quando tarefas são concluídas ou progresso é alcançado. Para alunos cinestésicos, elementos táteis, como feedback tátil ou interações baseadas em jogos, podem ajudar a envolver e motivá-los no processo de tabela de classificação.
7. Fornecer opções para sair: Por último, lembre-se de que as tabelas de classificação não agradarão a todos, então fornecer opções para os alunos optarem por sair ou escolherem outras formas de motivação é essencial. Ao fazer isso, os designers instrucionais respeitam a autonomia e as decisões dos alunos individuais, permitindo que aprendam da melhor forma que atenda às suas preferências e necessidades.
Em conclusão, projetar tabelas de classificação eficazes para diferentes tipos de alunos é um ato delicado de equilíbrio que exige que os designers instrucionais considerem diversos fatores, desde as preferências e estilos dos alunos até objetivos e contexto de aprendizagem. Ao implementar essas estratégias, designers instrucionais podem criar tabelas de classificação envolventes e motivadoras que atendam a diferentes tipos de alunos, promovendo um ambiente de aprendizagem inclusivo que apoie os alunos e promova a competição construtiva e a colaboração.
Avaliando o Impacto dos Rankings nos Resultados de Aprendizagem
O uso de rankings como um elemento de jogo no design instrucional ganhou popularidade nos últimos anos, principalmente devido ao seu potencial para melhorar a motivação, o engajamento e facilitar a comparação social entre os alunos. No entanto, é essencial avaliar se a inclusão de rankings no processo de aprendizagem leva a melhores resultados de aprendizagem.
Para começar a avaliar o impacto dos rankings, é necessário identificar e estabelecer medidas apropriadas de sucesso para uma determinada experiência de aprendizagem. Os resultados de aprendizagem podem ser amplamente categorizados em resultados cognitivos, como a aquisição de conhecimento, e resultados afetivos, incluindo motivação, atitude e engajamento.
Os resultados cognitivos podem ser medidos através da comparação do desempenho dos alunos por meio de avaliações, questionários ou outras atividades projetadas para medir o domínio do conhecimento do assunto. Essas avaliações podem ser aplicadas antes e depois da introdução de uma experiência de aprendizagem baseada em rankings para avaliar o ganho de conhecimento devido ao elemento dos rankings. Além disso, comparar os resultados dos alunos em ambientes semelhantes com e sem rankings pode fornecer informações valiosas sobre seu efeito nos resultados cognitivos.
Os resultados afetivos, por outro lado, podem ser avaliados por meio de pesquisas ou entrevistas, perguntando aos alunos sobre os níveis de motivação, atitude em relação ao ambiente de aprendizagem e engajamento geral. Uma abordagem para avaliar esses resultados é realizar questionários pré e pós-estudo, focando nas atitudes e motivações dos alunos em relação aos rankings. As taxas de participação dos alunos e o tempo gasto nas atividades de aprendizado também podem ser monitorados para medir o impacto positivo no engajamento.
Ao avaliar o impacto das tabelas classificativas, é crucial considerar possíveis variáveis de confusão que podem distorcer a relação entre causa e efeito das tabelas classificativas e os resultados da aprendizagem. Variáveis de confusão podem incluir diferenças nas características dos alunos, qualidade do ensino, dificuldade de avaliação e fatores externos ou eventos que afetam os alunos. O uso de grupos de controle ou controle estatístico para variáveis de confusão pode ajudar a minimizar seu efeito nos resultados.
Além disso, o impacto das tabelas classificativas pode ser dependente do contexto. Por exemplo, certos tipos de alunos podem responder melhor a ambientes competitivos influenciados por tabelas classificativas, enquanto outros podem se sentir desencorajados ou desmotivados. Dessa forma, examinar o impacto das tabelas classificativas nos resultados da aprendizagem para diferentes tipos de alunos pode fornecer uma compreensão mais profunda de sua eficácia.
Outro aspecto importante a considerar é a possibilidade de consequências indesejadas. Em alguns casos, as tabelas classificativas podem incentivar os alunos a se concentrarem em ganhos superficiais, como ganhar pontos ou insígnias, em detrimento de uma aprendizagem profunda e significativa. Elas também podem introduzir comportamentos negativos, como trapaças, desengajamento ou competição prejudicial entre os alunos. Avaliar as percepções dos alunos em relação a essas consequências indesejadas pode ajudar a identificar áreas de melhoria no design das experiências com tabelas classificativas.
Para melhorar a validade dos resultados da avaliação, é crucial adotar uma abordagem de triangulação, incluindo vários métodos de coleta de dados, como quantitativos (por exemplo, avaliações, pesquisas) e qualitativos (por exemplo, entrevistas, observação) técnicas. Essa abordagem garante que o impacto das tabelas classificativas nos resultados da aprendizagem seja investigado de várias perspectivas, permitindo, em última instância, uma compreensão completa do fenômeno.
Em conclusão, avaliar o impacto das tabelas classificativas nos resultados da aprendizagem é um processo multifacetado que requer uma combinação de medidas cognitivas e afetivas, controle de variáveis de confusão e consideração de possíveis consequências indesejadas. Com uma avaliação completa, os designers instrucionais podem determinar a eficácia da integração das tabelas classificativas e otimizar seu uso para melhorar a experiência geral de aprendizagem. Ao avaliar e refinar continuamente o design das tabelas classificativas, os profissionais podem garantir que elas atendam ao objetivo final de aprimorar os resultados da aprendizagem e criar um ambiente mais envolvente e motivador para os alunos.
Este artigo está disponível em vários idiomas:
The Psychology of Leaderboards in Instructional Design
Die Psychologie der Ranglisten im Instruktionsdesign
La Psychologie des Classements dans la Conception Pédagogique
La Psicología de las Tablas de Clasificación en el Diseño Instruccional
La Psicologia delle Classifiche nella Progettazione Didattica
A Psicologia dos Rankings no Design Instrucional
De Psychologie van Ranglijsten in Instructieontwerp
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