Это перевод оригинальной статьи, написанной на английском языке: Field-based Learning through Geolocation
Введение: Обучение на местности и его потенциал
Обучение на местности, также известное как опытное обучение, расширяет границы класса, концентрируясь на реальных жизненных ситуациях. Этот тип обучения включает погружение студентов в практическую, интерактивную среду, упрощающее обучение в реальных условиях. Философия обучения на местности заключается в обучении путем действия, что повышает концептуальное понимание и усиливает применение знаний.
Есть эмпирические доказательства того, что студенты лучше запоминают то, что они делали, в отличие от того, что они слышали или читали. Таким образом, превращение обычного класса в привлекательное, интерактивное поле не только улучшает эмпатию к предмету, но и стимулирует критическое мышление, навыки принятия решений и способность решать сложные проблемы. Более того, это предоставляет студентам физический опыт, который может помочь их ментальной обработке.
Одно из наибольших потенциальных преимуществ обучения на местности заключается в его способности делать абстрактные концепции осязаемыми и видимыми. От студентов-экологов, проверяющих качество воды в местной реке, до студентов-социологов, наблюдающих и документирующих местные культурные события – возможности для обучения на местности многочисленны и имеют практические последствия.
Однако, переход от традиционного обучения к обучению на местности не обходится без проблем. Некоторые из этих сложностей включают невозможность управления очными поездками, логистические трудности и ограничения по времени и ресурсам.
Именно здесь появляется концепция геолокации. Безусловно, одним из самых важных прорывов эпохи технологий стала геолокация, предлагающая ресурсное решение для реализации обучения на местности. Геолокация в образовании может быть определена как применение служб на основе местоположения для облегчения обучения в и о конкретных местах.
Интеграция геолокации в полевое обучение открывает массу возможностей для инструктажного дизайна. Она предлагает инновационный подход к преодолению разрыва между реальной и цифровой обучающейся средой. С помощью геолокации обучающиеся могут симулировать опыт пребывания в данной географической зоне и применять свое обучение в значимом контексте.
Инструменты геолокации могут не только улучшить существующий инструктажный дизайн, но и создать совершенно новые возможности для обучения, которые ранее не исследовались. Они имеют потенциал трансформировать и адаптировать инструктажный дизайн в соответствии с быстро меняющимися обучающимися средами.
Более того, они предлагают возможности измерения реального вовлечения, понимания поведения обучающихся и получения информации об индивидуальных путях обучения. Это стимулирует студентов стать активными обучающимися и позволяет им контролировать собственный процесс обучения.
В этой статье мы раскрываем огромный потенциал геолокации в полевом обучении. Как внедрение геолокации может улучшить традиционный инструктажный дизайн. С помощью практических кейс-стади, анализа его внедрения, трендов и прогнозов, мы стремимся представить общий обзор этого инновационного подхода.
Исследуя потенциал геолокации для полевого обучения, мы надеемся оснастить профессионалов инструктажного дизайна знаниями и пониманием, необходимыми для интеграции этой технологии в их учебные практики, и создать богатые обучающие опыты, которые простираются за пределы традиционного класса.
Исследование геолокации: инструмент для обучения
Геолокация – это технологический инструмент, который может радикально изменить наш подход к обучению на местности и образованию в целом. В основе геолокации лежит процесс использования GPS устройства или IP-адреса для определения географических координат устройства. С появлением смартфонов и планшетов, геолокация стала все более практичным и доступным инструментом для образователей и учащихся.
Геолокация может превратить любое место в интерактивную обучающую среду. Образование больше не обязательно должно быть ограничено четырьмя стенами класса. С использованием геолокации сфера обучения расширяется до общественных пространств, городских пейзажей, исторических памятников и даже экологических зон. Весь мир становится открытой книгой, готовой для исследований и обучения.
Возьмите, к примеру, урок географии, посвященный движению тектонических плит. Вместо того чтобы полагаться только на учебные диаграммы, учитель может использовать приложения, основанные на геолокации, чтобы позволить учащимся виртуально посетить различные зоны сейсмической активности по всему миру. Они могут дополнительно взаимодействовать с данными, визуализировать границы плит и прослеживать реальные связи с их теоретическими знаниями.
Аналогично, исторические классы могут быть обогащены виртуальными посещениями исторических мест с помощью геолокации. Учащиеся могут понять пространственный контекст исторических событий, что часто бывает сложно осознать, особенно для событий, происходящих в отдаленных местах.
В области экологических исследований, геолокация может быть инструментальной в отслеживании миграционных паттернов, изменения климата, а также в реальном времени отслеживать статус исчезающих видов. Это обеспечивает реальный контекст теоретическим знаниям.
Геолокация – это мощный инструмент, поскольку он позволяет обогатить обучение реальным контекстом. Интегрируя реальные примеры в традиционный процесс обучения, геолокация преодолевает разрыв между теоретическим и практическим обучением. Это позволяет учащимся выходить за рамки памятного обучения, побуждая их устанавливать связи с реальным миром, учиться на практике, задавать вопросы и изучать. Это стимулирует критическое мышление, любознательность и более глубокое понимание сложных концепций.
Более того, геолокация также может поддерживать индивидуализированное обучение. Поскольку каждое местоположение представляет новые возможности для обучения, учащиеся могут выбирать то, что они хотят изучить, основываясь на своих интересах или учебных целях. Этот уровень автономии не только повысит их вовлеченность, но также может воспитать привычки к обучению на протяжении всей жизни.
Несмотря на огромный потенциал геолокации в обучении, важно понимать, что это всего лишь инструмент. Инструмент эффективен только насколько владеет им пользователь. Поэтому у учителей и авторов учебных программ есть важная роль в разработке эффективных программ обучения на основе геолокации. Понимая сильные и слабые стороны этого инструмента, они могут использовать геолокацию для поднятия полевого образования на новый уровень. В следующих главах будет подробней рассмотрена эта тема, исследовано, как интегрировать геолокацию в дидактический дизайн.
Переходя границу: переход от традиционного к полевому обучению
Переход от традиционного, зачастую статического обучающего окружения к более динамичному, основанному на полевом обучении, требует четкого понимания его потенциальных преимуществ и прозорливости для преодоления его уникальных трудностей.
В традиционных классах обучение обычно ограничивается четырьмя стенами класса, и глубокий учебный опыт необходим для эффективной передачи и усвоения информации. Учителя читают лекции и приводят примеры из реальной жизни для облегчения понимания концепций, которые затем студенты внутренне принимают, переваривают и воспроизводят на экзаменах. Однако их представление о ‘реальном мире’ обычно ограничивается тем, что они испытывали опосредованно через учителей, учебники или мультимедиа.
Пересекая эту границу к полевому обучению, мы встаем на путь, где окружающая среда становится активным участником учебного процесса. Представьте сценарий, в котором вместо изучения вторичного опыта или мультимедийных каналов, студенты учатся напрямую у источника. Геолокация делает это возможным.
Полевое обучение с помощью геолокации базируется на предположении об распространении обучения за пределы стесняющих пространств классов. Этот подход в значительной степени основан на обучении на опыте, в котором студенты активно взаимодействуют с физической средой вокруг них для изучения и закрепления концепций. Например, вместо изучения истории города по учебнику, школьная экскурсия на основе геолокации позволяет студентам самостоятельно исследовать исторические места, получать информацию через приложение о местах интереса и, возможно, даже взаимодействовать с ними.
Однако этот переход не без своих трудностей. Основная проблема на этапе перехода – это профессиональное развитие педагогов для компетентного использования технологии геолокации. Поскольку большинство преподавателей являются представителями поколения, где обучение было ориентировано на класс и учебник, использование геолокации для преподавания может выйти за пределы их зоны комфорта. В таких случаях критически важно провести надлежащую подготовку и четкое руководство по технологии. Аналогично, управление и обеспечение безопасности студентов во время полевых занятий – это еще одна проблема, которую необходимо эффективно решить.
Более того, интеграция технологий и обучение на местности должны поддерживать деликатный баланс. Чрезмерная зависимость от технологий может подорвать физический аспект обучения на местности. Ключевой момент — использовать геолокацию как инструмент для усиления опытного обучения, а не средство для его полной замены.
Тем не менее, эти проблемы не перевешивают трансформационный потенциал геолокации для образования. Сосредоточившись на готовности учителя и системной интеграции технологии с учебными программами, обучение на местности может стать распространенным методом высокоэффективного образования с погружением.
Переход от традиционного к обучению на местности, основанному прежде всего на геолокации, безусловно, потребует заинтересованности и метода проб и ошибок. Однако выигрыш, в виде вовлеченности студентов, понимания и готовности к будущим технологическим прорывам, делает его ценным изменением.
Погружаясь в мир обучения на местности с помощью геолокации, педагоги неизбежно прокладывают путь к более привлекательной, инклюзивной и эффективной обучающей среде, которая осмеливается переступить границы традиционных педагогических методологий.
Использование технологий: Внедрение геолокации в инструкционный дизайн
Полевое обучение позволяет студентам получать практические сведения о физической среде гораздо ближе, чем в традиционном классе. И с появлением технологии геолокации, акцент на полевом обучении значительно вырос. Геолокация – идентификация или оценка реального географического местоположения объекта – теперь играет ключевую роль в инструкционном дизайне, позволяя преподавателям и учащимся свободнее взаимодействовать с окружающим миром.
Теперь, как эффективно интегрировать такую технологию в свои учебные программы? Ответ заключается в понимании результата работы инструментов геолокации и их использовании для создания погружающихся обучающих сред.
Инструменты геолокации, такие как устройства с поддержкой GPS, революционизировали наш способ навигации по миру. Эти инструменты так же полезны для предоставления ученикам точных географических координат, но они также могут предоставлять контекстные данные о этом месте, такие как культурная информация, биоданные, исторические факты и многое другое. Такие данные могут создать повествование и установить эмоциональную связь, обогащая процесс обучения и делая его более значимым.
Инструкционные дизайнеры могут использовать технологию геолокации несколькими способами. Одно из практических применений – создание учебных троп. Преподаватели могут заранее спланировать определенные маршруты, используя географические точки в качестве подсказок для заданий, обсуждений или исследований. Эти тропы могут быть многодисциплинарными, интегрируя предметы, такие как наука, история и география, и поощряя студентов физически и интеллектуально взаимодействовать с окружающей средой.
Другое мощное применение геолокации заключается в дополненной реальности (AR). AR накладывает на реальный мир цифровую информацию, улучшая полевое обучение. Студенты могут использовать приложения AR на смартфонах или планшетах для взаимодействия с историческими или физическими явлениями в своих конкретных местах, объединяя цифровые и физические реальности для более обогащенного обучения.
Геймификация, еще одна стратегия, использует технологии геолокации для превращения обучения в игровой процесс. Приложения, такие как ‘Minecraft: Education Edition’, мотивируют учащихся строить и исследовать виртуальные миры, способствуя вовлеченности и облегчая понимание сложных предметов. Другие игры, такие как ‘Pokémon Go,’, при некоторых изменениях, могут быть использованы для создания исследовательского обучающего опыта на основе реального мира.
Более того, технологии геолокации могут быть совмещены с инструментами для записи и визуализации данных для научных полевых исследований. Учащиеся могут собирать данные в нескольких точках полевого места, затем визуализировать и интерпретировать свои наблюдения.
Однако, интегрируя приложения геолокации в инструкционный дизайн, мы должны помнить, что эффективное обучение – это не только использование новейших технологий; педагогические цели должны быть на первом месте. Роль инструкционного дизайнера – создавать значимые образовательные опыты, тщательно встраивая инструменты геолокации в учебный план, обеспечивая их дополнением к обучающим целям, а не преобразованием в отвлекающий фактор.
В текущем мире, под управлением технологий, возможности ‘реального’ образования через геолокацию не ограничены. Это отмечает сдвиг от простого подхода ‘показать и рассказать’ к стратегии обучения ‘ориентироваться, исследовать и понимать’. Используя инструменты геолокации, инструкционные дизайнеры могут создавать мощные, увлекательные и погружающие опыты обучения, которые выходят за рамки традиционных границ обучения.
Практическое применение: случаи использования геолокации в обучении на полевых занятиях
Технология геолокации открывает огромные возможности для реального, полевого обучения, как это демонстрируют представленные кейсы.
Кейс 1: Биологи на заднем дворе
В начальной школе Висконсина, США, учитель науки 5-го класса знакомит своих учеников с миром биологии с помощью приложения для геолокации. Приложение дает ученикам координаты различных типов деревьев на территории их школы. Затем ученики используют эти координаты для поиска деревьев, фотографирования и изучения их классификации, жизненного цикла и любых симбиотических отношений с насекомыми или другими деревьями. Эта активность позволяет углубить понимание ботаники, экологии и геологии, обогащая образовательный процесс учеников за пределами классной комнаты.
Кейс 2: История через геокэшинг
В старшей школе в Австралии учитель истории предложил инновационный подход к изучению австралийской истории с помощью геокэшинга, высокотехнологичной игры на поиски сокровищ с использованием устройств с GPS. Скрытые предметы или “кэши” были символическими изображениями или артефактами, связанными с историческими событиями или персонажами. Нахождение кэша открывало кусочек истории, позволяя учащимся погрузиться в прошлое интересным и захватывающим способом. Они изучали темы, связанные с колонизацией, независимостью, коренными культурами и историческими достопримечательностями. В процессе они также развивали навыки командной работы и решения проблем.
Исследование случая 3: Градостроительство и архитектура
В итальянском университете студенты по специальностям градостроительство и архитектура использовали приложения геолокации для сравнения и констрастного анализа различных стилей зданий в разных итальянских городах. Их профессора создали цифровую карту архитектурных достопримечательностей, каждая из которых была помечена геокоординатами. Студенты посетили каждый объект, проанализировали архитектурные стили и оценили городской контекст. Вернувшись в класс, они использовали собранные данные для создания своих собственных проектов архитектуры и градостроительства.
Исследование случая 4: Экология
Студентам по экологии в университете Великобритании было предложено измерить влияние загрязнения на нескольких речных водоемах в рамках их курса. Используя данные геолокации, студенты собрали образцы по указанным координатам, проанализировали их и представили свои выводы. В результате они поняли реальные последствия загрязнения, дополнив свои теоретические знания практическим применением.
В заключение, эти исследования показывают, как геолокация может вывести образование за пределы четырех стен класса, используя реальные условия в качестве динамической и интерактивной среды обучения. Это применение технологии геолокации к обучению на месте дает педагогам возможность создавать интересные, погружающие и практические образовательные условия, генерируя восторг и глубокое понимание среди студентов.
Проблемы и решения: внедрение геолокации в образовательной среде
Внедрение геолокации в образовательной среде представляет массу проблем и барьеров. Несмотря на важность создания увлекательного и интерактивного учебного процесса с использованием геолокации, этот путь часто связан с техническими, логистическими и педагогическими трудностями. В этой главе мы подробнее изучим эти проблемы и представим несколько возможных решений и стратегий для их преодоления.
Основная проблема связана с технологической сферой. Для успешной работы учебного процесса на основе геолокации как учителям, так и ученикам необходим доступ к надежной технологии и интернет-соединению. Кроме того, не все места “дружественны” к GPS, что часто приводит к неточным данным. Более того, сложность программного обеспечения и приложений для геолокации также может являться препятствием, требующим технических навыков, которыми не все педагоги или студенты обладают.
Еще одной ключевой проблемой является включение геолокации в педагогику. Хотя это может улучшить обучение, превратив его в интерактивный опыт, может случайно стать отвлекающим фактором. Существует тонкий баланс, при котором использование технологии не удаляется слишком далеко от учебных целей.
Кроме этого, логистические и безопасностные вопросы не могут быть переоценены. Экскурсии, которые используют технологии геолокации, требуют большего планирования и мониторинга для обеспечения безопасности всех участников, что дополнительно увеличивает логистическую нагрузку.
Несмотря на эти проблемы, существуют несколько решений, которые педагоги могут принять для эффективного включения геолокации в свою методику преподавания.
С точки зрения технических проблем, можно организовать учебные программы для ознакомления учителей и учеников с технологией. Для мест, где сигналы GPS слабые, можно использовать дополнительные ориентировочные инструменты. Разработчики также могут сделать приложения более удобными для пользователя.
Чтобы устранить педагогические проблемы, необходимо тщательно спланировать учебную программу. Включая в нее задания на определение геолокации, которые соответствуют учебным целям, образователи могут использовать этот инструмент без отвлечения от учебного контента. Кроме того, разработка структурированных руководств и инструкций может помочь сосредоточиться на обучении, а не на новизне технологии.
Наконец, чтобы смягчить логистические и безопасностные проблемы, необходимо достаточно планирования и общения со всеми участвующими сторонами. Реализация протоколов безопасности, поддержание регулярного контакта и установление четких границ – это шаги, которые может предпринять образователь для создания продуктивного и безопасного обучения.
Несмотря на то, что интеграция геолокации в учебе на природе может представлять собой проблемы, преодоление этих препятствий дает нам возможность пересмотреть и переоформить наши образовательные практики. Значение геолокации как инструмента для погружения в обучение может перевесить трудности, если к нему подойти с четким пониманием его вызовов и обещаний. В конечном итоге, стремление выйти за рамки, чтобы исследовать новые методы обучения и обучения, является ядром образовательного прогресса.
Будущее геолокации: Тенденции и прогнозы в области обучения на местности
Технология геолокации становится все более критически важной в образовательной сфере, особенно в области обучения на местности. Прогресс технологий расширил возможности для погружения в учебный процесс, опытное обучение. В этой главе рассматриваются потенциальные будущие тенденции и последствия использования геолокации в обучении на местности.
Давайте начнем с концепции индивидуализированного обучения. В будущем геолокация может позволить адаптировать образовательный процесс под географический контекст каждого отдельного ученика, учитывая культурные, исторические, экологические и социально-экономические факторы. Например, ученик в городской среде может изучать архитектуру или градостроительство, в то время как ученик в сельской местности может сосредоточиться на аграрной деятельности или экологии.
Дополненная реальность (AR) предлагает другой подход к применению геолокации в обучении на местности. AR накладывает цифровую информацию на физический мир, что в свою очередь позволяет студентам взаимодействовать с образовательным контентом в реальном времени и в физическом контексте. Совместное использование AR и геолокации могло бы привести к преобразованию учебного процесса, где, например, исторические события воссоздаются на самом месте, где они произошли.
Далее, рассмотрим появление умных городов, где взаимосвязанные технологии обеспечивают данные в реальном времени о различных аспектах городской жизни. Для образовательных программ, сфокусированных на градостроительстве, географии и смежных областях, будущее может увидеть использование геолокации в сочетании с данными умного города, позволяя провести реальное, интерактивное изучение городской динамики.
С точки зрения обеспечения образовательного инклюзива и равенства, геолокация имеет потенциал сделать полевое обучение доступным для тех, кто находится в отдаленных или сельских районах и традиционно оказался ущемленным в образовательных возможностях. Онлайн-платформы для обучения могут использовать геолокацию для доставки правильно контекстуализированного контента в эти регионы, тем самым обеспечивая демократический доступ к полевому обучению.
Однако, вместе с этими захватывающими прогрессивными изменениями, скорее всего появятся проблемы. Вопросы конфиденциальности и безопасности данных придется учитывать в первую очередь. Кроме того, могут возникнуть значительные инфраструктурные и технологические требования, связанные с внедрением систем обучения, основанных на геолокации, включая необходимость в надежной интернет-связи и предоставлении подходящих устройств.
В заключение, будущее геолокации в полевом обучении обладает огромным потенциалом, чтобы сделать образование более погружающим, инклюзивным и связанным с реальным миром. Разрабатывая и интегрируя эти технологии, образовательные профессионалы будут должны преодолеть связанные с этим препятствия. Но потенциальные результаты – мотивированные студенты, улучшение результатов обучения, и выпускники, готовые к рабочим местам и вызовам будущего – делают эти усилия оправданными.
Как дизайнеры учебных программ, мы должны использовать возможности технологий геолокации, оставаясь открытыми для адаптации и новшеств. Быть оснащенными хорошим пониманием потенциалов и проблем геолокации в полевом обучении может помочь нам направлять наших учащихся в неизведанные образовательные территории. Будущее обучения не только в классах или онлайн — оно там, на поле!
Заключение: Укрепление инструкционного дизайна через геолокацию
Появление цифровых технологий и интеграция геолокации в инструкционный дизайн стали новаторским шагом в сторону инновационного, интерактивного и погруженного обучения. Выходя за рамки традиционных классов, обучение на местности, облегченное практикой геолокации, открывает новый мир педагогических возможностей. Это преобразование изменило ландшафт образования, способствуя более глубокому пониманию и личной связи с изучаемым материалом, что активно отмечено в предыдущих главах.
Основная цель инструкционного дизайна – создание эффективных, привлекательных и увлекательных обучающихся опытов. Геолокация сделала это шагом дальше, добавив элемент пространственного осознания и опытного обучения, тем самым обеспечивая более богатое и контекстуальное понимание предмета. Геолокационное обучение способствует увлеченности учащихся, запоминанию информации и практическому применению знаний.
Практические применения и исследуемые в предыдущих разделах кейсы наглядно демонстрируют преимущества геолокации в образовании. Они изображают успешную интеграцию технологии в обучение на местности и то, как она может революционизировать современные педагогические практики. От повышения способности учащихся решать проблемы до улучшения командной работы и облегчения прямого взаимодействия с учебными материалами, преимущества геолокации многочисленны и значительны.
Однако вступление в это новое поле также представляет свою долю проблем. Проблемы, такие как технические трудности, заботы о конфиденциальности данных и необходимость в устойчивом обучении, требуют тщательного обдумывания и инновационных решений. Важным остается также вопрос о доступности технологий для всех. Однако эти препятствия не являются непреодолимыми. Благодаря хорошо спланированным стратегиям, тщательному дизайну обучения и постоянному технологическому прогрессу, мы можем ожидать более плавного перехода к этому революционному подходу к обучению.
Ближайшее будущее геолокации в области обучения на поле выглядит многообещающим. С быстрым развитием технологий и цифровой связи, возможности применения геолокации будут только расширяться. Как профессионалы в области дизайна обучения, у нас есть возможность воспользоваться этой волной перемен и способствовать созданию экосистемы обучения, которая основывается на инновациях, взаимодействии и непрерывном обучении.
В заключение, интеграция геолокации в процесс создания обучающего дизайна открывает новую главу в области полевого обучения. Его потенциал огромен и в значительной степени не использован. В качестве профессионалов по дизайну обучения нашей миссией должно быть принятие этой технологии, понимание ее потенциала, преодоление возникающих проблем и использование ее возможностей для улучшения и обогащения обучающихся опытов, которые мы предлагаем.
Эта статья доступна на нескольких языках:
Field-based Learning through Geolocation
Feldbasiertes Lernen durch Geolokalisierung
Apprentissage sur le Terrain grâce à la Géolocalisation
Aprendizaje Basado en el Campo a través de la Geolocalización
Apprendimento Basato sul Campo attraverso la Geolocalizzazione
Aprendizado Baseado em Campo através da Geolocalização
Veldgebaseerd Leren door Geolocatie
Навчання на місцевості через Геолокацію
Uczenie się w Terenie poprzez Geolokalizację
Fältbaserat Lärande genom Geolokalisering
Feltbasert Læring gjennom Geolokasjon
Feltbaseret Læring gennem Geolokation