Это перевод оригинальной статьи, написанной на английском языке: The Psychology of Leaderboards in Instructional Design
Введение в таблицы лидеров в инструкционном дизайне
Таблицы лидеров являются распространенным элементом в инструкционном дизайне, особенно в стратегиях геймификации, с целью привлечь и мотивировать учащихся. С точки зрения инструкционного дизайнера, необходимо понимать психологию, стоящую за таблицами лидеров, и то, как их можно эффективно использовать в обучающих средах. В этой главе представлено понятие таблиц лидеров, их цель в инструкционном дизайне и их влияние на мотивацию учащихся и общий опыт обучения.
Таблица лидеров – это визуальное отображение текущих позиций по результатам пользователей в рамках игры или обучающей среды. Цель таблицы лидеров состоит в том, чтобы предоставить представление о том, как пользователи выглядят по сравнению друг с другом. Таблицы лидеров могут служить мотивационным инструментом для учеников, побуждая их к более активному участию в процессе обучения. Показывая участникам их текущую позицию, создается чувство соревнования, а также желание добиться успеха и совершенствоваться.
В инструкционном дизайне таблицы лидеров могут использоваться для измерения различных факторов производительности, таких как количество заработанных очков, разблокированные значки или выполненные задачи. Эти факторы обычно связаны с целями обучения и могут побудить пользователей продолжить движение по учебному материалу и более глубоко вовлечься в содержание. Ранг и положение ученика в таблице лидеров могут служить мотивационным фактором, подталкивающим ученика к соревнованию и улучшению своего положения.
Понимание психологии, стоящей за таблицами лидеров, может помочь инструкционным дизайнерам создавать более интересные и эффективные учебные программы. В основе мотивационного аспекта таблиц лидеров лежит идея социального сравнения. Теория социального сравнения предполагает, что индивиды оценивают себя, сравнивая свои способности, достижения и характеристики с другими людьми. В результате наличие таблицы лидеров в обучающей среде может оказать существенное влияние на мотивацию учащихся, так как это побуждает пользователей сравнивать свою производительность с производительностью сверстников.
Существуют потенциальные преимущества и недостатки внедрения рейтинговых таблиц в инструкционный дизайн. С одной стороны, рейтинговые таблицы могут повысить мотивацию и вовлеченность, стимулируя конкурентный дух и стремление улучшить свою позицию в рейтинге. Это может привести к увеличению усилий и настойчивости в достижении учебных целей. Кроме того, рейтинговые таблицы могут способствовать созданию чувства сопричастности, побуждая учащихся к общению и обмену мнениями о содержании курса.
С другой стороны, рейтинговые таблицы могут оказать негативное воздействие на мотивацию учащихся и их результаты. Для некоторых обучающихся рейтинговые таблицы могут создать излишнюю напряженность, приводящую к тревоге и демотивации. Вместо сосредоточения на освоении материала курса, акцент может сместиться на поддержание высокой позиции в рейтинге, что может не соответствовать учебным целям. Также существует риск демотивации обучающихся, которые постоянно оказываются ниже в рейтинговой таблице, приводя к чувству неполноценности по сравнению с другими участниками.
Для инструкционных дизайнеров важно принимать во внимание индивидуальные потребности и предпочтения учащихся при внедрении рейтинговых таблиц в обучающие программы. Множество факторов, таких как возраст, пол и культурный контекст, могут сыграть значительную роль в восприятии и использовании рейтинговых таблиц. Крайне важно найти баланс между дизайном таблицы, доступной и привлекательной для разных типов учащихся, и поддержанием здорового уровня конкуренции и мотивации.
В заключение, рейтинговые таблицы в инструкционном дизайне могут служить мощным мотивационным инструментом, способствуя вовлеченности и конкуренции среди учащихся. Однако важно понимать психологический аспект использования рейтинговых таблиц и учитывать возможные плюсы и минусы при их внедрении в обучение. Ключом к разработке эффективных сред обучения на основе рейтинговых таблиц является тщательный баланс между конкуренцией и сотрудничеством, гарантирующий мотивацию и сосредоточенность учащихся на достижении желаемых результатов обучения.
Мотивационные факторы досок лидеров
Доски лидеров становятся все более популярным элементом инструкционного дизайна из-за своей способности улучшить мотивацию учащихся. В этой главе мы рассмотрим различные мотивационные факторы, связанные с досками лидеров, а также психологические теории, поддерживающие их использование в инструкционном дизайне.
Одним из основных движущих сил эффективности досок лидеров является их способность использовать врожденное человеческое стремление к соревнованию. Согласно теории самоопределения (Self-Determination Theory, SDT), у людей есть три основные психологические потребности: автономия, компетентность и причастность. Доски лидеров способны удовлетворить потребность в компетентности, предоставляя четкий и измеримый способ для учащихся продемонстрировать освоение учебного материала.
Участники могут наблюдать свой прогресс по сравнению с другими и стремиться улучшить свои результаты. Будь то стремление занять первое место в таблице лидеров или просто попытка превзойти свой личный рекорд, такое чувство соперничества может служить мощным стимулом для обучения.
Еще одной важной составляющей досок лидеров является элемент социального сравнения, который связан с нашей потребностью в причастности. Теория социального сравнения предполагает, что люди имеют свойственную тенденцию оценивать себя по сравнению с окружающими, что может влиять на их мотивацию и самооценку. Доски лидеров предоставляют заметную платформу для таких сравнений, поскольку ученики могут видеть, как их успех сравнивается с другими в реальном времени.
Такое социальное сравнение может побудить пользователей применять различные стратегии в попытке повысить свои позиции или удержать свою позицию в группе. Для некоторых учащихся это может означать увеличение усилий и вовлеченности в учебный процесс. Для других желание обойти своих сверстников может побудить их искать дополнительные ресурсы или более активно участвовать в совместном обучении.
Таблицы лидеров также могут использовать концепцию постановки целей, которая широко признана как значимый фактор мотивации. Цели обеспечивают чувство направленности и смысла, служа мишенями, которые каждый может стремиться достичь или превзойти. В контексте таблиц лидеров эти цели могут служить конкретными маркерами, которые ученики могут попытаться превзойти или личным рекордам, к которым они могут стремиться.
Более того, таблицы лидеров могут использовать силу обратной связи и подкрепления для поддержки мотивации учащихся. Показывая ясные индикаторы прогресса и обеспечивая обратную связь в режиме реального времени, таблицы лидеров могут помочь создать чувство достижения и закрепить усилия учащегося. Это положительное подкрепление служит напоминанием о том, что их усердие в изучении материала начинает давать результаты и стимулирует их к продолжению занятий на курсе.
Однако важно отметить, что эффективность таблиц лидеров в качестве мотивационного инструмента может значительно различаться в зависимости от индивидуальных различий среди учащихся. Факторы, такие как цели личной достижений, ориентация на соревнования, и самоэффективность могут влиять на то, как ученик реагирует на инструктивный дизайн, основанный на таблицах лидеров. Например, люди с высокой самоэффективностью и сильной ориентацией на соревнования могут быть особенно чувствительны к мотивации, основанной на таблицах лидеров. Напротив, те, у кого низкая самоэффективность или предпочтение к совместному обучению, могут не считать таблицы лидеров такими привлекательными или эффективными.
В заключение, таблицы лидеров предлагают уникальную и мощную возможность мотивировать учащихся в инструктивном дизайне. Они используют естественные человеческие склонности к соревнованиям, социальному сравнению и постановке целей, а также обеспечивают важную обратную связь и подкрепление, которые могут поддержать вовлеченность и настойчивость учащегося. Однако важно учитывать индивидуальные различия и предпочтения среди учащихся при внедрении таблиц лидеров, поскольку их эффективность может быть недостаточной. Тщательно интегрируя таблицы лидеров в инструктивный дизайн, профессионалы могут создавать увлекательные и интересные обучающие программы, которые удовлетворяют разнообразные потребности и мотивацию своей целевой аудитории.
Роль социального сравнения в таблицах лидеров
Социальное сравнение является фундаментальным аспектом поведения людей и вносит значительный вклад в наше самовосприятие, мотивацию и эмоции. Люди естественным образом сравнивают себя с другими, чтобы оценить свои способности, прогресс и результаты. В контексте таблиц лидеров в инструкционном дизайне социальное сравнение играет ключевую роль, предлагая обучающимся возможность оценить свое положение относительно своих сверстников, тем самым стимулируя вовлеченность и мотивацию.
Таблицы лидеров, которые отображают рейтинги результативности участников, удовлетворяют нашу врожденную склонность к сравнению, позволяя обучающимся оценить свою результативность по сравнению с другими. Это явление подкрепляется двумя ключевыми концепциями в социальной психологии: восходящим социальным сравнением и нисходящим социальным сравнением. Восходящее социальное сравнение происходит, когда индивиды сравнивают себя с другими, которых считают лучше или превосходящими в каком-то отношении, в то время как нисходящее социальное сравнение включает сравнение себя с теми, кто воспринимается хуже или неполноценным.
Оба типа социального сравнения играют важную роль в таблицах лидеров. Восходящее социальное сравнение может привести к повышению мотивации и вдохновения, поскольку индивиды стремятся позаимствовать или превзойти результаты своих сверстников. В образовательной среде это может привести к повышению вовлеченности в процесс обучения и результатов, так как обучающиеся усердно стараются улучшиться и занять более высокую позицию в рейтинге. Кроме того, наблюдение за умениями или стратегиями лучших исполнителей также может предоставить ценные знания и рекомендации тем, кто желает совершенствовать свои способности.
С другой стороны, нисходящее социальное сравнение может предоставить чувство уверенности, удовлетворения или самоутверждения. Узнав, что собственная результативность превосходит других, учащиеся могут получить чувство самоэффективности и компетентности, что способствует повышению самооценки и уверенности в себе. Эти факторы, в свою очередь, могут сделать обучающихся более склонными к настойчивости перед сложными задачами, инвестициям больше времени и усилий в освоение навыков и наслаждению ощущением достижения. Однако чрезмерное акцентирование на нисходящем социальном сравнении также может привести к самодовольству и отсутствию мотивации для совершенствования, поскольку люди покоятся на лаврах и не ищут возможности для роста.
Хотя социальное сравнение является мощной мотивационной силой, доски лидеров должны быть разработаны и внедрены осторожно в учебных средах, чтобы избежать нежелательных последствий. Например, чрезмерно конкурентные доски лидеров могут обескуражить учащихся, которые постоянно находятся в нижних стройках, вызывая чувства некомпетентности и демотивации. В случае постоянно слабой активности учащиеся могут столкнуться с пониженной самооценкой, оторваться от учебного материала и в конечном итоге полностью отказаться от учебного процесса.
Чтобы снизить указанные риски, разработчики учебных программ должны тщательно учесть баланс между социальным сравнением и сотрудничеством. Поощрение командной работы и поддержка со стороны сверстников могут сформировать чувство принадлежности и совместных целей, сохраняя мотивационные и оценочные преимущества, проистекающие из досок лидеров. Более того, персонализация досок лидеров путем демонстрации индивидуального прогресса или предоставления возможности учащимся сравнивать себя с самостоятельно выбранными группами или критериями может помочь смягчить негативные эффекты, связанные с низкими рейтингами.
Еще одним аспектом является соответствие и ясность критериев, с которыми сравниваются учащиеся. Неопределенные или произвольные механизмы ранжирования могут привести к недопониманию, разочарованию или обидам среди участников, что подрывает мотивационные преимущества досок лидеров. Применение ясных, значимых и связанных с обучением метрик в качестве основы для рейтингов (например, время, затраченное на задачи, прогресс в достижении учебных целей и освоении навыков) позволяет поддерживать чувство справедливости и актуальности.
В заключение, роль социального сравнения в досках лидеров имеет ключевое значение для понимания их потенциального влияния на инструкционный дизайн. Используя нашу врожденную тенденцию сравнивать себя с другими, доски лидеров могут предоставить мощную мотивацию для обучения и приобретения навыков. Чтобы максимально использовать преимущества социального сравнения, разработчикам учебных программ необходимо тщательно учесть баланс между мотивационными аспектами досок лидеров и возможными негативными последствиями и тем самым гарантировать, что используемые критерии и метрики для сравнения являются релевантными, понятными и соответствующими учебным целям.
Сбалансированное сочетание конкуренции и сотрудничества в образовательных средах
В современном инструкционном дизайне интеграция рейтинговых таблиц стала важной стратегией для привлечения и мотивации учащихся. Основной проблемой, с которой сталкиваются инструкционные дизайнеры, является поиск баланса между поддержанием здоровой конкуренции и содействием сотрудничеству среди учащихся. Найти правильный баланс между этими двумя аспектами крайне важно для поддержания оптимальной образовательной среды.
Для установления этого баланса инструкционным дизайнерам необходимо сначала понять, что конкуренция и сотрудничество не являются взаимоисключающими понятиями. Рейтинговые таблицы могут быть эффективно использованы для усиления обеих составляющих, при этом каждый аспект дополняет другой, удовлетворяя разнообразные потребности обучающихся.
Один из практических подходов к нахождению баланса между конкуренцией и сотрудничеством заключается в внедрении командных рейтинговых таблиц. Такой дизайн мотивирует учащихся работать коллективно и объединять ресурсы, одновременно стимулируя творчество и конкуренцию. Групповые достижения могут быть измерены и вознаграждены через рейтинговые таблицы, что создает социальную иерархию, признающую коллективный успех и способствующую сотрудничеству. Группы могут соревноваться друг с другом за верхние позиции, повышая общую производительность и активность.
Еще одним вариантом сбалансированного сочетания конкуренции и сотрудничества является введение разнообразных рейтинговых таблиц, которые измеряют и распределяют вознаграждения за разные виды достижений. Например, индивидуальные достижения, командные результаты и даже общественное признание могут иметь отдельные рейтинговые таблицы. Этот подход позволяет инструкционным дизайнерам разрабатывать активности, которые являются кооперативными или конкурентными, в зависимости от желаемых результатов обучения, приводя к соответствующему распределению вознаграждений. Такое разнообразие дает учащимся возможность адаптироваться и процветать в своем предпочтительном стиле, при этом ценя другие подходы.
Поощрение оценки и поддержки сверстников также полезно для достижения баланса между конкуренцией и сотрудничеством в обучающих средах. Создание системы, в которой учащиеся могут рассматривать и оценивать работу друг друга, способствует созданию атмосферы совместной ответственности и обучения. Такой подход не только позволяет учащимся учиться на сильных и слабых сторонах своих сверстников, но и способствует культуре совместного совершенствования.
Кроме того, включение деятельности с ограниченным временем, также известной как “спринты” или события с ограниченным временем, может вызвать здоровое чувство соперничества при сохранении сотрудничества. Это может включать в себя этапы проекта в курсе или краткосрочные цели в рамках задания. Предложение наград за быстрое выполнение и высококачественную работу может стимулировать как соревновательные, так и кооперативные взаимодействия. Участники могут стремиться стать первыми, кто достигает этапа, или те, кто испытывает трудности, могут искать помощи у своих коллег, что приводит к совместному обучению.
Использование технологий адаптивного обучения может сыграть решающую роль в индивидуализации обучения и содействии достижению правильного баланса между соревнованием и сотрудничеством. Эти платформы могут корректировать сложность и темп обучающего контента на основе успехов учащихся, позволяя им взаимодействовать с досками лидеров, которые специально адаптированы для их потребностей и целей. Эта настройка позволяет убедиться, что учащиеся остаются заинтересованными и мотивированными через уместные уровни сложности и соревнований.
Наконец, разработчики обучающих программ должны задуматься о возможных негативных последствиях чрезмерного соревнования и создать безопасную среду для обучения, отдавая приоритет и прославляя усилия и прогресс в обучении, а не просто результаты. Предоставление конструктивной обратной связи и создание возможностей для саморефлексии по поводу работы будет побуждать учащихся сосредоточиться не только на победе, но и на освоении материала. Это, в свою очередь, способствует развитию мотивации на рост и внутренней мотивации, что приводит к более продуктивному и удовлетворительному обучению.
В заключение, достижение баланса между соревнованием и сотрудничеством в обучающих средах является и искусством, и наукой. Проектировщикам обучающих программ необходимо учитывать потребности учащихся, проявлять творчество в деятельности и адаптировать условия обучения и системы вознаграждений соответственно. Используя командные доски лидеров, применяя разнообразные виды достижений, привлекая обратную связь и поддержку коллег, применяя деятельности с ограниченным временем и опираясь на технологии адаптивного обучения, разработчики обучающих программ могут создать среду обучения, в которой соревнование и сотрудничество сосуществуют, что в итоге приводит к заинтересованным, мотивированным и успешным учащимся.
Дизайн эффективных таблиц лидеров для разных типов обучающихся
Создание эффективных таблиц лидеров для разных типов обучающихся требует тонкого понимания индивидуальных предпочтений и склонностей. Невозможно создать универсальный подход, так как учащиеся имеют уникальные мотивы, цели и стили обучения. В связи с этим, инструктажные дизайнеры должны принимать во внимание адаптацию своих дизайнов таблиц лидеров, чтобы максимально эффективно привлечь и мотивировать различные типы обучающихся. Вот несколько основных стратегий для создания эффективных таблиц лидеров для разных типов обучающихся:
1. Понимание целевой аудитории: Прежде чем создавать таблицу лидеров, необходимо определить типы обучающихся, на которых вы ориентируетесь. Некоторые учащиеся могут быть мотивированы изнутри и больше сосредоточены на личном совершенстве, в то время как другие могут быть мотивированы извне и лучше реагировать на конкуренцию. Понимание предпочтений, стилей и потребностей обучающихся может помочь дизайнерам создавать таблицы лидеров, которые учитывают индивидуальные способности, а также способствуют привлечению и мотивации.
2. Баланс между достижениями и обучающими целями: Хотя таблицы лидеров могут способствовать формированию здорового духа соперничества, они также должны стимулировать обучение. Создание таблиц лидеров, которые акцентируют внимание на этапах и обучающих целях, может помочь сместить фокус с того, чтобы просто обойти других, к достижению всестороннего понимания предмета. Включение мини-отзывов и вознаграждений за успешное освоение определенных тем может помочь сформировать атмосферу, в которой акцент не только на занятии верхних позиций.
3. Содействие сотрудничеству: Таблицы лидеров иногда могут привести к чувству одиночества у учащихся, когда они видят только свои индивидуальные достижения в сравнении с другими. Чтобы противодействовать этому, рассмотри возможность внедрения групповых таблиц лидеров или командных заданий для содействия сотрудничеству и побуждения учащихся работать вместе, чтобы достигнуть общих целей. Это может помочь учащимся, которые предпочитают кооперативные среды обучения, сохраняя при этом мотивирующие аспекты таблицы лидеров.
4. Включите различные формы признания: Не все обучающиеся позитивно отнесутся к тому, чтобы их оценивали согласно их результатам, и поэтому крайне важно учитывать альтернативные формы признания. Например, личные достижения или значки могут быть присуждены за достижение определенных этапов или выполнение конкретных заданий. Таким образом, обучающиеся могут по-прежнему ощущать чувство успеха, даже если они не занимают верхние позиции в таблице лидеров.
5. Адаптируйте дизайн таблицы лидеров под разные образовательные контексты: Таблицы лидеров могут быть адаптированы для разнообразных инструкционных дизайнов и контекстов. Например, в самостоятельной обучающей среде таблица лидеров может быть сосредоточена на общем прогрессе обучающихся, поощряя тех, кто выполняет задания или получает высокие баллы на оценках. В более структурированных, преподавателем ведутся курсы таблицу лидеров можно использовать для выделения участия в классе и сотрудничества, отражая общие цели группы.
6. Учитывайте различные стили обучения: Дизайнеры должны знать, что эффективное использование таблицы лидеров в инструкционном дизайне может быть разным для разных стилей обучения. Для наглядных учеников таблицы лидеров можно представить в виде визуально привлекательного интерфейса, используя графику и изображения, которые изображают прогресс и достижения. Аудиальные ученики могут быть более заинтересованы в таблицах лидеров, которые предоставляют звуковую обратную связь при выполнении заданий или достижении прогресса. Для кинестетически ориентированных учеников тактильные элементы, такие как тактильная обратная связь или игровые взаимодействия, могут помочь им привлечь внимание и увлечься процессом таблицы лидеров.
7. Предоставьте опции для отказа: Наконец, помните, что таблицы лидеров не будут нравиться всем, поэтому предоставление опций для того чтобы обучающиеся могли отказаться или выбрать альтернативные формы мотивации, является важным. Таким образом, инструкционные дизайнеры уважают индивидуальную автономию и решения обучающихся, позволяя им обучаться таким образом, который лучше всего соответствует их предпочтениям и потребностям.
В заключение, разработка эффективных таблиц лидеров для различных типов обучающихся является деликатным балансированием, требующим от инструкционных дизайнеров учета различных факторов, начиная от предпочтений и стилей обучения до образовательных целей и контекста. Реализуя эти стратегии, инструкционные дизайнеры могут создавать увлекательные и мотивирующие таблицы лидеров, адаптированные для различных типов обучающихся, создавая таким образом инклюзивную образовательную среду, поддерживающую обучение и способствующую конструктивной конкуренции и сотрудничеству.
Оценка влияния рейтинговых таблиц на обучающие результаты
Использование рейтинговых таблиц в качестве элемента игры в инструкционном дизайне стало популярным в последние годы, главным образом из-за их потенциала для повышения мотивации, вовлечения и облегчения социального сравнения среди учащихся. Однако необходимо оценить, влияет ли включение рейтинговых таблиц в обучение на улучшение образовательных результатов.
Для начала оценки влияния рейтинговых таблиц необходимо определить и установить соответствующие критерии успеха для конкретного учебного опыта. Образовательные результаты можно разделить на две широкие категории: когнитивные результаты, такие как приобретение знаний, и аффективные результаты, включая мотивацию, отношение и вовлеченность.
Когнитивные результаты можно измерить, сравнивая успеваемость учеников с помощью оценочных работ, тестов или других заданий, предназначенных для определения усвоения знаний по предмету. Такие оценки можно проводить до и после введения учебного опыта с рейтинговой таблицей для оценки прироста знаний благодаря элементу рейтинга. Кроме того, сравнение результатов учащихся в аналогичных условиях с использованием или без использования рейтинговых таблиц может дать ценные сведения о их влиянии на когнитивные результаты.
Аффективные результаты, с другой стороны, можно оценить с помощью опросов или интервью, задавая вопросы о мотивационных уровнях ученика, его отношении к обучающей среде и общей вовлеченности. Один из способов оценки этих результатов – провести опросы до и после учебного опыта, сосредоточив внимание на отношении и мотивации учащихся, связанных с рейтинговыми таблицами. Уровень участия студентов и время, потраченное на обучающие мероприятия, также можно отслеживать для положительного измерения влияния на вовлеченность.
При оценке влияния рейтинговых таблиц необходимо учитывать возможные ложные переменные, которые могут искажать причинно-следственные связи между рейтинговыми таблицами и результатами обучения. К ложным переменным могут относиться различия в характеристиках учащихся, качестве обучения, сложности оценки, а также внешних факторов или событий, влияющих на учащихся. Использование контрольных групп или статистического контроля ложных переменных может помочь минимизировать их влияние на результаты.
Более того, влияние рейтинговых таблиц может зависеть от контекста. Например, определенные типы учащихся могут лучше реагировать на конкурентные среды, в которых используются рейтинговые таблицы, в то время как другие могут испытывать обескураженность или демотивацию. Таким образом, исследование влияния рейтинговых таблиц на результаты обучения для разных типов учащихся может обеспечить более глубокое понимание их эффективности.
Другой важный аспект, который следует учитывать, – это возможность нежелательных последствий. В некоторых случаях рейтинговые таблицы могут побуждать учащихся сосредоточиться на поверхностных достижениях, таких как получение очков или значков, в ущерб глубокому, осмысленному обучению. Они также могут вызывать негативное поведение, такое как мошенничество, отсутствие вовлеченности или нездоровую конкуренцию между учащимися. Оценка восприятия учащихся по отношению к этим нежелательным последствиям может помочь выявить области для улучшения формирования механизмов рейтинговых таблиц.
Для повышения достоверности результатов оценки необходимо использовать метод треугольника, включающий различные методы сбора данных, такие как количественные (например, оценки, опросы) и качественные (например, интервью, наблюдение) методики. Такой подход обеспечивает подробное изучение влияния рейтинговых таблиц на результаты обучения с разных ракурсов и позволяет получить всестороннее понимание явления.
В заключение, оценка влияния рейтинговых таблиц на результаты обучения – это многоаспектный процесс, требующий сочетания когнитивных и эмоциональных измерений, контроля над ложными переменными и учета возможных нежелательных последствий. С помощью тщательной оценки разработчики обучающих программ могут определить эффективность интеграции рейтинговых таблиц и оптимизировать их использование для улучшения общего опыта обучения. Путем постоянной оценки и совершенствования дизайна рейтинговых таблиц специалисты могут гарантировать, что они служат основной цели – улучшению результатов обучения и созданию более привлекательной и мотивирующей среды для учеников.
Эта статья доступна на нескольких языках:
The Psychology of Leaderboards in Instructional Design
Die Psychologie der Ranglisten im Instruktionsdesign
La Psychologie des Classements dans la Conception Pédagogique
La Psicología de las Tablas de Clasificación en el Diseño Instruccional
La Psicologia delle Classifiche nella Progettazione Didattica
A Psicologia dos Rankings no Design Instrucional
De Psychologie van Ranglijsten in Instructieontwerp
Психология Таблиц Лидеров в Инструкционном Дизайне
Öğretimsel Tasarımda Lider Tablolarının Psikolojisi
Psychologia Tabel Wyników w Projektowaniu Instruktażowym
Psykologin bakom Rankinglistor i Instruktionsdesign